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从对幼儿的观察发

现，在初期阶段，探究反应和被动  意占有优势，主要依赖于外界

刺激物的客观属 ，新奇的、强烈、有吸引力的刺激引发探究反应。

以后  意力逐渐受到周围成人的引导，当母亲对孩子说出环境中

一个对象的名称，同时用手势指着这个对象，儿童的  意力就被引

向这个对象。往后，从词和手势动作的双重引导发展为词的引导，例如，对母亲提出的问题“电灯在哪里?”“茶杯在哪里?”儿童的  

意和行为开始能做出选择 的反应，但这时还不能在外部刺激引

起的被动  意和干扰面前占据优势。直到 5 岁左右，语言对  意

和心理活动的指导作用才开始占据优势，开始比较多地服从外部

语言的引导。直到学龄期，随着儿童语言能力的发展成熟，儿童心

理活动中的外部语言活动逐渐内化为内部语言，建立起内部自我

调节的信号机制，不仅仅服从外部成人的语言指导，更重要的是能

够通过自身的内部语言进行自我的调节控制，直到这时儿童的随

意  意才得以实现并占据一定的优势。

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青少年期是个体心理发展的过渡期。这一时期，个体在生理、认知、情绪和社会 等领域会发生巨大变化甚至动荡，并在该过程中实现心理发展的逐渐成熟。这种心理发展的集中变化在一定意义上也会成为留守儿童青少年期不良发展的潜在因素。基于上述考虑，本研究将以青少年期的个体为研究对象，淘气堡，主要通过个别访谈的方法，对以下

问题进行探讨:

(1)留守儿童的心理发展状况如何?

(2)留守儿童的生活中存在哪些发展资源?

在对这些问题进行探讨的基础上，淘气堡简单介绍，我们将尝试提出一些保障留守

儿童健康发展的具体措施或教育建议。“留守儿童”并不是“不良儿童”

的标签，更不是“问题儿童”的代名词，“留守”对于儿童来说，只是他们

暂时的一种生活状态。

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阿良莫夫观察后认为:儿童

意力的稳定 随年龄增长而延

长，7~10 岁儿童

意力集中时间约为 20min，南京淘气堡厂家价格，10~12 岁约为

2.  意广度范围的发展儿童  意力范围的大小同样随年

龄增长而扩大，以速示器做实验显示:小学生平均只能把握 2~3

个客体，成人则能把握 4~6 个客体。同时，也与过去的经验和对当前活动技能上的熟练程度有关。低年级学生阅读时由于不熟

练，常常是要一个字一个字地去读，随着知识经验和阅读技能的形成，阅读范围扩大，一次可以看到整个句子。

、  意的  生理心理机制

心理是大脑功能活动的表现，大脑是心理活动的物质基础

同样，儿童  意的发展水平是以  系统的发育成熟为基础的

近 30 年来，国内外学者在  心理学、  生物学各有关领

域开展了大量、深人的科学研究，极大地丰富了我们对大脑  结构和功能活动之间关系的认识。在此仅做一个简要的概括介绍。

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