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如果我们承认

生产力水平与人的心灵发育程度是一致的，那么，人在历史发展中的地位也

便凸显了出来。但是应当强调，不管是人类主体的发育水平还是人类的社

会生产力都是在生产实践中构建、发展和提高的。

“社会本身就是一个自进化系统。”这里的“进化”本身必然地是在过程

中实现的或者说，“进化”本身是一个历史概念。社会本身是自进化系统是指社会的前进不是来自外因，而是依靠其自身的选择和建构。这种选择和建构的结果只能是秩序，或者换一种说法，是理性的、逻辑的。如果社会自进化过程选择的是无序、混乱，那么这个社会不仅不能发展，而且还要崩溃。从这里我们可以推论出，历史发展到哪里，那么生产力人类主体的发育水平、人类的认识也就必然地发展到哪里。从这种结论中我们又看到了“逻辑的与历史的一致”这一辩证逻辑的***的影子

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教育观是受制于儿童观的。有关儿童教育的观念，如

果没有自觉地建立在儿童观之上，那么它便自发地建立在

儿童观之上。儿童教育总是以一定的儿童观为前提的。

节儿童观的演变历史

不同的历史时期有不同内容的儿童观。随着历史的演进，儿童观的内

容也相应地演进着。因此，作为观念而存在的儿童观又辩证地是一种历史

存在(我们可以把儿童观看作社会自组织系统内的一个相对独立的自组织

子系统，它随历史的前进而生长着)。由于逻辑的是与历史的一致的，儿童拓展儿童乐园，所以

逻辑形态的儿童观与历史形态的儿童观(即儿童观的演变历史)是一致的，

逻辑形态的儿童观是以往历

儿童观的沉淀或浓缩。因此.为了认识当

今儿童观的内容，为了认识儿童观的内部逻辑，我们便应当从考察它的历史

演变人手。

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